Cinco temas para el diseño de interacción

Klemmer, S., Hartmann, B. & Takayama, L. (2006). How bodies matter: Five themes for interaction design. DIS, June 26-28.

Klemmer, S., Hartmann, B. & Takayama, L. (2006) describe el cuerpo como instrumento de conocimiento, en la relación del pensamiento con el hacer, es decir, con las acciones, mediante la descripción de cinco temas que ilustran el diseño interactivo:

1) La relación mente-acción-cuerpo, como medio para el desarrollo de procesos de aprendizaje a través del razonamiento, como una denotación del rendimiento del sujeto.
2) Práctica de visibilidad. Implica una acción física en donde la respuesta física se da con mayor rapidez que la construcción de un conocimiento simbólico.
3) Uso de artefactos digitales, para la interacción, la construcción de conocimientos y el manejo de información como un medio alternativo de acceder a estos.
4) Riesgos de las interacciones humano-computadora, es decir, la pérdida de contacto personal, el uso del teclado como un medio de aislar al sujeto pero que de manera simultánea le permite desarrollar habilidades.
5) Práctica en el uso de tecnología digital, como herramienta para el desarrollo de aprendizajes, evaluando el impacto de los medios electrónicos para superar las limitaciones de la co-prencia y co- ubicación para motivar su uso.

Referencia

Klemmer, S., Hartmann, B. & Takayama, L. (2006). How bodies matter: Five themes for interaction design. DIS, June 26-28.

Seis puntos de vista de la cognición incorporada

Wilson, M. (2002). Six views of embodied cognition. Psychonomic Bulletin & Review, 9 (4), 625-636.

Figura. 1

Wilson, M. (2002). Describe seis puntos de vista al respecto de los procesos cognitivos, desde la óptica de la relación de dichos procesos en su interacción con los elementos que rodean al sujeto, producto de las representaciones mentales que han evolucionado en la conducta del ser humano para hacer posible su supervivencia, llegando así a la solución de problemas a través del desarrollo de habilidades sociales mediante el desarrollo del lenguaje.
1) Conocimiento situado, en el que se manifiesta la participación del sujeto en la percepción del mundo real para poder desarrollar acciones que le permitan atender a contextos y situaciones específicas.
2) Relación conocimiento-Tiempo,. Todo proceso cognitivo se ubica en un espacio temporal, en el que da respuesta al medio, declarando el tiempo de ejecución, el cual es determinante ante el factor de presión.
3) Relación trabajo cognitivo-medio ambiente. Implica el manejo de información, la manipulación física, como una representación simbólica del hecho.
4) Medio ambiente como parte del sistema cognitivo, a través de la relación mente-cuerpo-medio ambiente estableciendo una relación funcional, a través de las interacciones de dichos elementos de manera que la construcción del conocimiento no depende solo de los procesos internos.
5) Relación conocimiento-acción. Traducido en una conducta adaptativa, es decir, que un proceso cognitivo se verá reflejado en una acción.
6) Conocimiento como base del procesamiento sensorial, a través del uso de una memoria de trabajo, episódica e implícita que permitirá emplear dicha información.
En conclusión se manifiesta la relación de los procesos cognitivos individuales con el mundo exterior, el tiempo de respuesta, conocimiento que se traducirá en una conducta.
Referencia
Wilson, M. (2002). Six views of embodied cognition. Psychonomic Bulletin & Review, 9 (4), 625-636.